《數(shù)字化時(shí)代，從心出發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力——從自我認(rèn)知到高效團(tuán)隊(duì)策略》
【課程背景】
隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，企業(yè)面臨著日益嚴(yán)峻的管理和領(lǐng)導(dǎo)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的管理方法在這種環(huán)境下顯得力不從心，而數(shù)字化時(shí)代要求領(lǐng)導(dǎo)者具備更高的適應(yīng)性和敏銳性。
但是，如何在海量的數(shù)據(jù)和信息中保持清晰的頭腦和穩(wěn)定的情緒，如何有效地識別和應(yīng)對團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的問題，以及如何從自身的心智出發(fā)，去更好地理解和引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)呢？許多領(lǐng)導(dǎo)者對此感到困惑和壓力。
面對數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾谓Y(jié)合心智學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力策略，重新定義和強(qiáng)化我們的領(lǐng)導(dǎo)能力？如何提高自我認(rèn)知，從而更好地管理和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)？
【課程收益】
組織收益
提高團(tuán)隊(duì)協(xié)同效率：通過了解成員的性格特點(diǎn)，可以更好地分配任務(wù)，確保團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
策略升級: 采納數(shù)字化時(shí)代適應(yīng)的管理策略，使企業(yè)更具競爭力。
團(tuán)隊(duì)效率: 構(gòu)建高效、和諧的團(tuán)隊(duì)，提高整體生產(chǎn)力。
減少摩擦: 通過增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)知，降低團(tuán)隊(duì)間的沖突和摩擦。
決策優(yōu)化: 培養(yǎng)更敏銳的洞察力，快速做出判斷，提高決策的準(zhǔn)確率。
未來準(zhǔn)備: 領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)更為適應(yīng)未來的變化，增強(qiáng)組織的靈活性和抗壓能力。
個(gè)人收益
自我認(rèn)知: 通過MBTI性格識別，清晰了解自己的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)和潛在盲點(diǎn)。
增強(qiáng)適應(yīng)力: 更好地應(yīng)對數(shù)字化時(shí)代的快速變化，減少感受到的壓力。
領(lǐng)導(dǎo)技能: 提升領(lǐng)導(dǎo)技巧，更好地指導(dǎo)、激勵(lì)和管理團(tuán)隊(duì)。
情緒管理: 學(xué)習(xí)如何控制和調(diào)整自己的情緒，保持良好的工作狀態(tài)。
職業(yè)發(fā)展: 提高在組織中的影響力和領(lǐng)導(dǎo)地位，為未來的職業(yè)晉升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【課程特色】
該課程結(jié)合MBTI性格分析工具和高效團(tuán)隊(duì)管理策略，強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化背景下的心智導(dǎo)航。從組織和個(gè)人兩個(gè)維度深度拓展，融合了專業(yè)性格解析與現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)策略的特色。課程特別注重解讀團(tuán)隊(duì)中的性格差異，并助力學(xué)員解鎖團(tuán)隊(duì)管理中的“密碼”。配合真實(shí)企業(yè)案例和情境模擬，學(xué)員將深化自我與團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知，掌握在數(shù)字化環(huán)境下如何構(gòu)建和諧、高效的團(tuán)隊(duì)，并能在實(shí)際職場中獨(dú)立應(yīng)用這些策略，從而獲得從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的全方位提升。
【課程時(shí)間】2天（6小時(shí)/天）
【課程對象】
企業(yè)中高層管理人員；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與協(xié)調(diào)者；IT、設(shè)計(jì)與技術(shù)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者；人力資源與培訓(xùn)發(fā)展專家；金融、零售、醫(yī)療等行業(yè)的轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)者；團(tuán)隊(duì)中涵蓋95/00后新生代領(lǐng)導(dǎo)和員工；本課程適合各行業(yè)、各職業(yè)的職場管理者，尤其是那些希望通過深度自我認(rèn)知來提高團(tuán)隊(duì)和個(gè)人績效的人。
【課程方式】 1/3理論講解（案例分析+視頻觀摩+測評解析），1/3模擬體驗(yàn)，1/3互動分享（團(tuán)隊(duì)討論）
交互教學(xué)：講師講授、案例分享、視頻多媒體相結(jié)合，老師生動幽默演繹，課堂氛圍好；
互動演練：現(xiàn)場練習(xí)、小組討論、情境演練，即時(shí)練習(xí)，落地效果好；
行動學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂、使學(xué)員沉浸其中相互激發(fā)成就，體驗(yàn)評價(jià)好；
【課程大綱】
開場導(dǎo)入：破冰分組&課堂約定
DAY1深入的自我認(rèn)知 - 從心理學(xué)七大“自我”理論，深度探索管理者內(nèi)在自我
第一講: 為什么自我認(rèn)知如此重要？
一、什么是自我認(rèn)知？
（一）自我認(rèn)知的定義
（二）自我認(rèn)知的組成部分
二、怎樣的管理者會因缺乏自我認(rèn)知而失??？
（一）真實(shí)的管理者案例
（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和研究
第二講 數(shù)字化時(shí)代，歷久彌新的七大“自我”理論
一、MBTI與弗洛伊德的“人格三結(jié)構(gòu)” - 深度解析團(tuán)隊(duì)成員的心理與性格
二、自我一致性與自我同一性 - 管理者的核心穩(wěn)定性
三、社會比較中的“自我，他我，社會我” - 管理者的社交導(dǎo)航
四、自我決定論與人類三大基本心理需求 - 管理者的心理支持與激勵(lì)
五、內(nèi)在小孩、象與騎象人 - 管理者的內(nèi)心導(dǎo)航
六、Dunning-Kruger“鄧寧-克魯格效應(yīng)“- 管理者的自知之明與團(tuán)隊(duì)發(fā)展
七、元認(rèn)知與觀察性自我 - 管理者的自我反思與高效決策
第三講 怎樣正確地識別自己與他人的性格類型？
一、MBTI的四大維度簡介
（一）外向與內(nèi)向
1定義與特點(diǎn)
2日常行為表現(xiàn)
（二）感覺與直覺
1定義與特點(diǎn)
2信息接收方式的差異
（三）思維與情感
1決策過程中的側(cè)重點(diǎn)
2處理沖突的方法
（四）判斷與知覺
1對外界環(huán)境的應(yīng)對策略
2工作風(fēng)格與時(shí)間管理
互動：兩種性格類型對決——短劇演出
第四講 怎么根據(jù)MBTI提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率？
一、如何利用性格類型優(yōu)勢
（一）外向型的團(tuán)隊(duì)角色
（二）內(nèi)向型的團(tuán)隊(duì)角色
互動：分組討論——如何利用性格優(yōu)勢完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)
（三）MBTI在團(tuán)隊(duì)管理中的應(yīng)用
1演練：如何根據(jù)MBTI結(jié)果優(yōu)化團(tuán)隊(duì)配置？
2行動：如何根據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的溝通和任務(wù)分配？
第五講 如何避免因性格差異導(dǎo)致的沖突？
一、常見的性格沖突情境
（一）外向與內(nèi)向的溝通障礙
溝通方式的差異
如何突破溝通瓶頸
（二）感覺與直覺在決策中的分歧
如何兼容并蓄、取長補(bǔ)短
互動：模擬沖突場景與調(diào)解
第六講 弗洛伊德的自我理論是如何影響我們的決策？
一、什么是自我、本我、超我？
（一）弗洛伊德的心理結(jié)構(gòu)模型
（二）這三者如何互相影響？
二、如何平衡這三者，成為更好的管理者？
（一）內(nèi)心的沖突與平衡
（二）應(yīng)對策略與技巧
（三）團(tuán)隊(duì)管理中的應(yīng)用
1、如何識別團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在沖突和潛在動機(jī)？
2、如何運(yùn)用這一理論促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的和諧與協(xié)同？
第七講 MBTI性格分析與弗洛伊德的“人格三結(jié)構(gòu)”理論 - 對于團(tuán)隊(duì)管理者的深度應(yīng)用
一、MBTI與弗洛伊德理論的綜合應(yīng)用
（一）團(tuán)隊(duì)動力的識別與管理
1如何綜合兩種理論來理解團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互動模式？
2如何利用這些知識進(jìn)行沖突調(diào)解和團(tuán)隊(duì)建設(shè)？
（二）實(shí)踐與應(yīng)用
1團(tuán)隊(duì)性格分析工作坊：根據(jù)MBTI測試結(jié)果，探討結(jié)果。
2案例分析：根據(jù)真實(shí)的團(tuán)隊(duì)沖突案例，運(yùn)用兩種理論進(jìn)行分析和解決方案制定。
第二天：從自我認(rèn)知到高效團(tuán)隊(duì)管理
第一講 自我一致性與自我同一性 - 管理者的核心穩(wěn)定性
一、理解自我一致性與自我同一性
（一）定義與差異
1自我一致性：當(dāng)個(gè)體的行為、情感和思想都與其內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)和信仰相匹配時(shí)的狀態(tài)。
2自我同一性：個(gè)體對自己身份的持續(xù)性和穩(wěn)定性的感知。
（二）為什么這兩者對管理者如此重要？
1幫助建立信任和團(tuán)隊(duì)共鳴。
2作為決策的指南針，為團(tuán)隊(duì)提供清晰和穩(wěn)定的方向。
二、自我一致性與自我同一性在實(shí)際管理中的體現(xiàn)
（一）現(xiàn)實(shí)中的案例分析
1演練：一個(gè)成功的管理者如何保持自我一致性，即使在壓力下也不違背自己的價(jià)值觀。
2行動：一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)如何通過保持自我同一性，贏得團(tuán)隊(duì)的信任和忠誠。
（二）挑戰(zhàn)與解決策略
1當(dāng)外部環(huán)境變化時(shí)，如何保持自我同一性？
2如何在遭遇道德困境時(shí)，維持自我一致性？
三、互動與實(shí)踐
（一）小組活動：自我檢查
1討論：你在過去的管理實(shí)踐中是否始終保持自我一致性和自我同一性？
2分享：你在哪些情境下最有可能失去自我一致性和自我同一性？
（二）角色扮演：決策模擬
1設(shè)定情境：讓學(xué)員扮演管理者，面對道德和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力，如何做出決策？
2角色扮演與反思：討論如何在此類情境下維持自我一致性和自我同一性。
第二講 社會比較中的“自我，他我，社會我” - 管理者的社交導(dǎo)航
一、深入理解社會比較
（一）社會比較的定義和意義
為什么人們會不自覺地與他人比較？
社會比較如何影響我們的情緒和行為？
（二）社會比較的正面和負(fù)面效應(yīng)
如何通過正向比較獲得激勵(lì)？
如何避免比較導(dǎo)致的焦慮和消極情緒？
二、“自我，他我，社會我”在社會比較中的角色
（一）定義與解析
1“自我”在社會比較中的定位與反應(yīng)。
2“他我”如何塑造我們與他人的關(guān)系和比較。
3“社會我”如何決定了我們在團(tuán)隊(duì)和社群中的位置和角色。
（二）從比較中提取管理智慧
1如何利用“他我”和“社會我”的理解指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)動態(tài)？
2如何通過正面的社會比較策略促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的自我成長？
三、互動與實(shí)踐
（一）小組活動：我的比較地圖
1每位學(xué)員描述一次明顯的社會比較經(jīng)驗(yàn)，并分析其背后的“自我，他我，社會我”元素。
2分享如何通過這次比較獲得正面效應(yīng)或如何調(diào)整心態(tài)避免負(fù)面情緒。
（二）角色扮演：團(tuán)隊(duì)沖突模擬
1團(tuán)隊(duì)沖突情境：要求學(xué)員從“自我，他我，社會我”的視角解決問題。
2反思活動：社會比較如何影響決策和互動，并討論如何利用這種理解促進(jìn)更好的團(tuán)隊(duì)合作。
第三講 自我決定論與三大心理需求 - 管理者的心理支持與激勵(lì)
一、自我決定論簡介
（一）自我決定論的核心觀點(diǎn)
什么是自我決定論？
它為什么對于管理者如此重要？
（二）內(nèi)在與外在動機(jī)
內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)的定義與差異。
如何將外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)？
二、三大心理需求在管理中的應(yīng)用
（一）自主：支持員工的獨(dú)立性與選擇權(quán)
1為何員工的自主感如此重要？
2如何為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建一個(gè)支持自主的環(huán)境？
（二）勝任：增強(qiáng)員工的能力與成就感
1為什么我們需要感覺自己勝任工作？
2如何通過培訓(xùn)、指導(dǎo)和反饋提升員工的勝任感？
（三）關(guān)愛感：建立安全、支持和連接的工作環(huán)境
1為什么員工需要感受到關(guān)心和連接？
2如何在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)這種關(guān)愛感？
三、互動與實(shí)踐
（一）小組活動：我的心理需求
1學(xué)員分享：工作中什么時(shí)候感到最有自主感、勝任感和關(guān)愛感。
2討論：這些經(jīng)驗(yàn)如何影響他們的工作態(tài)度和績效。
（二）角色扮演：情境模擬
設(shè)定團(tuán)隊(duì)沖突或挑戰(zhàn)的情境：反思如何通過滿足這三大需求來優(yōu)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作和績效。
第四講 內(nèi)在小孩、象與騎象人 - 管理者的內(nèi)心導(dǎo)航
一、解讀“內(nèi)在小孩”
（一）“內(nèi)在小孩”的定義與起源
1“內(nèi)在小孩”是什么？
2它如何影響我們的決策和行為？
（二）與“內(nèi)在小孩”的對話
1如何識別和理解我們的“內(nèi)在小孩”？
2如何和它溝通，以促進(jìn)自我認(rèn)識和成長？
二、“象與騎象人”理念
（一）象代表什么？騎象人又是什么？
1深入解讀象（情感、直覺）與騎象人（邏輯、理智）的象征意義。
2如何理解這兩者間的沖突與和諧？
（二）在管理中找到平衡
1如何在決策中平衡情感與邏輯？
2如何引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)找到象與騎象人的平衡，以實(shí)現(xiàn)最佳表現(xiàn)？
三、互動與實(shí)踐
（一）小組活動：內(nèi)在對話
1“內(nèi)在小孩”對話：探索過去的經(jīng)驗(yàn)如何影響現(xiàn)在的決策。
2分析管理挑戰(zhàn)：考慮在此挑戰(zhàn)中“象”和“騎象人”各自的想法和感受。
（二）角色扮演：決策模擬
1提供一個(gè)復(fù)雜的決策情境，要求學(xué)員從“象”和“騎象人”的角度進(jìn)行思考和決策。
2反思此決策過程中，情感與邏輯的互動和影響。
第五講 Dunning-Kruger“鄧寧-克魯格效應(yīng)“- 管理者的自知之明與團(tuán)隊(duì)發(fā)展
一、Dunning-Kruger效應(yīng)解析
（一）效應(yīng)的定義及起源
1什么是Dunning-Kruger效應(yīng)？
2它是如何被首次發(fā)現(xiàn)和描述的？
（二）效應(yīng)的具體表現(xiàn)
1如何識別Dunning-Kruger效應(yīng)？
2這種效應(yīng)為什么會在多數(shù)人中出現(xiàn)？
二、Dunning-Kruger效應(yīng)與管理者
（一）管理者面臨的挑戰(zhàn)
1如何避免作為管理者陷入這種效應(yīng)的影響？
2如何識別并輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中可能受此效應(yīng)影響的成員？
（二）利用效應(yīng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長
1如何將Dunning-Kruger效應(yīng)作為一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)？
2如何在團(tuán)隊(duì)中建立持續(xù)學(xué)習(xí)和自我評估的文化？
三、互動與實(shí)踐
（一）小組活動：我的Dunning-Kruger經(jīng)驗(yàn)
1學(xué)員分享：曾經(jīng)可能受到Dunning-Kruger效應(yīng)影響的經(jīng)歷。
2提煉：對團(tuán)隊(duì)管理的啟示和教訓(xùn)。
（二）角色扮演：能力評估與反饋
1設(shè)定：員工績效評審場景，讓學(xué)員體驗(yàn)如何給出和接受可能涉及Dunning-Kruger效應(yīng)的反饋。
2討論：如何更準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行能力評估。
第六講 元認(rèn)知與觀察性自我 - 管理者的自我反思與高效決策
一、解讀“元認(rèn)知”
（一）元認(rèn)知的定義與重要性
1什么是元認(rèn)知？
2為什么元認(rèn)知對于管理者是關(guān)鍵的？
（二）元認(rèn)知策略的應(yīng)用
1如何使用元認(rèn)知來優(yōu)化決策過程？
2如何培養(yǎng)更強(qiáng)的元認(rèn)知能力？
二、觀察性自我的深入探討
（一）觀察性自我與自我意識
1什么是觀察性自我？
2它與日常自我有何不同？
（二）觀察性自我在管理中的應(yīng)用
1如何利用觀察性自我進(jìn)行自我反思和調(diào)整？
2如何使用觀察性自我提高溝通效率和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)？
三、互動與實(shí)踐
（一）小組活動：決策情境模擬
1演練管理挑戰(zhàn)情境：要求學(xué)員使用元認(rèn)知策略進(jìn)行決策。
2反思與分享：探索決策中的元認(rèn)知過程。
（二）個(gè)體練習(xí)：覺察日志
建立覺察日志：記錄一天中的關(guān)鍵時(shí)刻和自身的觀察性自我反應(yīng)。
分析記錄：從中找出自我成長的機(jī)會。
復(fù)盤總結(jié)&ORID行動計(jì)劃
關(guān)于我們
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