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教練式管理者的身份定位與價(jià)值定位

課程背景

管理者是組織生存、發(fā)展與壯大的核心力量，而作為一名管理者，除了需要具備基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力之外，更為重要的是需要具備適應(yīng)職位要求的管理能力。在實(shí)際的管理工作中，管理者經(jīng)常會(huì)從業(yè)務(wù)骨干中選拔而來(lái)，身份轉(zhuǎn)變后面臨的不適，往往會(huì)導(dǎo)致他們一時(shí)難以理清工作的重點(diǎn)，把握角色的要求。

本課程從如何深入認(rèn)識(shí)管理的本質(zhì)，如何更好的了解的管理者的身份定位出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)員在工作中對(duì)于工作計(jì)劃、資源、人際的管理意識(shí)與能力，幫助學(xué)員更好更快的進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變和角色匹配，給予員工在管理定位下的工作狀態(tài)與意識(shí)的啟發(fā)，從而幫助管理者們更好的促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

課程收益

幫助管理者建立有效的認(rèn)知，解釋和陳述自己的角色，找準(zhǔn)自己的定位；

強(qiáng)化管理者的思維方式，能夠選擇成熟管理者應(yīng)用的管理思維去開(kāi)展工作，能夠轉(zhuǎn)換和調(diào)整自己的風(fēng)格，增強(qiáng)自己的管理彈性；

提升管理者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

解讀與評(píng)價(jià)自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理風(fēng)格及利弊，識(shí)別他人的風(fēng)格，對(duì)不同性格員工實(shí)施因人而異的激勵(lì)策略。

課程時(shí)長(zhǎng)：1天，6小時(shí)/天

課程對(duì)象：適合中基層管理人員、新晉經(jīng)理、主管、參與或主持項(xiàng)目運(yùn)作的各職能部門(mén)人員

課程大綱

第一章：課程導(dǎo)入篇

構(gòu)建信任空間

以道馭術(shù)

第二章：管理情景篇

從運(yùn)動(dòng)員走向教練員的轉(zhuǎn)變

溝通模式變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

高知型員工所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

管理者自身成長(zhǎng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

從管控型治理走向關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)

第三章：基礎(chǔ)識(shí)別篇

管理就是做今天的事，領(lǐng)導(dǎo)是做明天的事，領(lǐng)導(dǎo)力是影響大家去做事

管理是正確地做事，領(lǐng)導(dǎo)是做正確的事，領(lǐng)導(dǎo)力是影響他人把事情做正確。

所有的管理行為要基于對(duì)未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)行為的框架下才有意義

管理者“三會(huì)”的能力：會(huì)找問(wèn)題、會(huì)找原因、會(huì)找方法

管理環(huán)境、管理對(duì)象的變化對(duì)我們管理者提出的新挑戰(zhàn)

管理者需要做到的三個(gè)轉(zhuǎn)變：從權(quán)利走向非權(quán)利、從改變走向影響、從管控 

走向領(lǐng)導(dǎo)力

第四章：身份定位篇-管理者的身份定位與行為標(biāo)準(zhǔn)

所有的混亂與矛盾都來(lái)自于邏輯層次的混亂

邏輯六層次：愿景、身份定位、價(jià)值觀、能力、行為、結(jié)果

管理者三種常見(jiàn)的“坑”：自累坑、自氣坑、自壓坑；

員工三種常見(jiàn)的現(xiàn)狀：茫然、陀螺、閑散；

管理者是上司的替身

管理者是下屬的領(lǐng)袖和教練

管理者是同事眼中的供應(yīng)商或客戶(hù)

第五章：價(jià)值定位篇-管理者的價(jià)值定位與優(yōu)勢(shì)思維

利他互動(dòng)思維

正向引領(lǐng)思維

聚焦區(qū)分思維

客觀中立思維

目標(biāo)導(dǎo)向思維

第六章：3*3訓(xùn)練與練習(xí)

講師說(shuō)明

3*3訓(xùn)練

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第七章：課程總結(jié)

采用ORID法進(jìn)行課程總結(jié)