一、課程對(duì)象
二、課程時(shí)長(zhǎng)
1-2天
三、課程目標(biāo)
1、個(gè)人意識(shí)層面：理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的管理者新角色，提升管理認(rèn)知與素養(yǎng)。
2、個(gè)人能力層面：全面提升團(tuán)隊(duì)管理者綜合管理技能，以“管理+運(yùn)營(yíng)”的模式，做好人員保障。
3、團(tuán)隊(duì)管理層面：全面改善管理者在目標(biāo)分解、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、人才培養(yǎng)、文化建設(shè)等的工作方法和技能。
四、課程大綱
模塊 | 課程單元 | |
第一模塊 | 教練角色與認(rèn)知 | 管理環(huán)境的挑戰(zhàn) 權(quán)力在轉(zhuǎn)移 個(gè)體在崛起 關(guān)系在扭轉(zhuǎn) 管理者思維分析 專(zhuān)業(yè)與管理的區(qū)別 經(jīng)營(yíng)&管理的異同 目前的團(tuán)隊(duì)管理理狀 管理太多、領(lǐng)導(dǎo)太少 等級(jí)太多、社區(qū)太少 管控太多，教練太少 教練的新認(rèn)知 有效果比有道理更重要 合適比合格更重要 共識(shí)比對(duì)錯(cuò)更重要 |
第二模塊 | 目標(biāo)與任務(wù)分派 | 目標(biāo)的層次 任務(wù)導(dǎo)向 目標(biāo)導(dǎo)向 價(jià)值導(dǎo)向 管理者新認(rèn)知 從反饋到前饋 從滯后性指標(biāo)到前置性的指標(biāo) 如何更有效果的布置任務(wù) 任務(wù)反饋的關(guān)鍵動(dòng)作 對(duì)事不對(duì)人 可以質(zhì)疑事情但不能質(zhì)疑動(dòng)機(jī) |
第三模塊 | 部屬培育與輔導(dǎo) | 讓個(gè)體優(yōu)勢(shì)落地生根 界定結(jié)果 明確職責(zé)與責(zé)任 因才適用 結(jié)果循環(huán) 情境領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用 指揮型 支持型 教練型 授權(quán)型 管理者新認(rèn)知：如何理解“責(zé)權(quán)利對(duì)等” 案例分析：到底該檢查哪一位？ |
第四模塊 | 團(tuán)隊(duì)與個(gè)體激勵(lì) | 激勵(lì)失敗因素 感知工資 < 實(shí)際工資； 混淆內(nèi)外激勵(lì)； 反思激勵(lì)的過(guò)程 如果好報(bào)促好人 如果組織內(nèi)有一種虛擬的貨幣 如果激勵(lì)不再是從上至下 如果激勵(lì)可以累積，甚至可視化 如果激勵(lì)是一種可預(yù)見(jiàn)，又不不可預(yù)知的事情 如果激勵(lì)不僅對(duì)事，也對(duì)人 管理新認(rèn)知：刺激與激勵(lì) 1.0-2.0-3.0驅(qū)動(dòng)力 從從屬到聯(lián)盟關(guān)系的建立 如何激發(fā)員工的自我激勵(lì) |
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