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《教學(xué)羅盤?：錘煉有魔力的語言——老師專業(yè)主義下的“講”》 

課程目標(biāo)：

學(xué)習(xí)講師/培訓(xùn)師的高級語言技巧，讓課堂上學(xué)員的大腦呈現(xiàn)高能量狀態(tài)；學(xué)習(xí)講授中運用教學(xué)框架的技巧，從而進行走腦更走心的“講”—— 在學(xué)習(xí)新知的路上，老師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客，導(dǎo)游必須清楚每一個景點以及何時、如何奔向下一個景點，而教學(xué)框架就好比導(dǎo)游的地圖。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)講師/培訓(xùn)師的語言模式，通過精雕細琢的專業(yè)教學(xué)語言模式，讓教學(xué)內(nèi)容深入人心。

掌握講師/培訓(xùn)師應(yīng)該具備怎樣的狀態(tài)位，講師/培訓(xùn)師才能在課堂上游刃有余；系統(tǒng)學(xué)習(xí)講師/培訓(xùn)師調(diào)整狀態(tài)位的方法，讓狀態(tài)位為自己保駕護航；

系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)對各種課堂情境的方法，以在課堂上收放自如，亦讓學(xué)員在學(xué)習(xí)的狀態(tài)位，“讓老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)”。

課程大綱及內(nèi)容（三天）

第一天 《錘煉有魔力的語言——老師專業(yè)主義下的“講”》

課程互動開場：破冰及初步體驗（Ice Breaking）

說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上，進入課程的學(xué)習(xí)中。

第一單元：講師語言的豐富性

講師的職業(yè)就是把某一領(lǐng)域的知識（廣義知識的概念包含知識、技能和態(tài)度）有效地傳送給學(xué)員，并幫助學(xué)員完成學(xué)員對該知識的自我建構(gòu)。著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。教學(xué)家馬卡連柯也曾說“同樣的教學(xué)方法，因為語言的不同，效果可能相差20倍”。認知神經(jīng)科學(xué)已探明，老師不同的語言刺激會激活學(xué)生不同的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這就意味著老師的講課要同時滿足大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的多個區(qū)域?qū)Σ煌碳ぴV求，才能牢牢地抓住學(xué)生的注意力。例如，大多數(shù)學(xué)生上數(shù)學(xué)課會感到“沒意思、很枯燥”，為什么？這就是因為數(shù)學(xué)課大部分只是涉及到數(shù)理邏輯，只能刺激到負責(zé)邏輯的大腦的左前額葉，而其他大部分的腦區(qū)沒有涉及到，所以沒有涉及到的區(qū)域活躍度就下降了，活躍度下降的結(jié)果就是讓學(xué)生越來越感覺數(shù)學(xué)課“沒意思、很枯燥”。老師講課講的好的標(biāo)準(zhǔn)是其語言的豐富性，豐富性的語言能交替刺激道到學(xué)生不同的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈活躍狀態(tài)。

講師/培訓(xùn)師的講述技能：錘煉有魔力的語言，避免學(xué)生學(xué)不會、也不想學(xué)&課程講述不是一下干件大事，而是做對一系列小事

講師語言四忌：念書式、念經(jīng)式、八股式、官腔式

【案例】兩位老師的精彩課程中的語言表達技巧

講師/培訓(xùn)師的語言的秘密：需遵循學(xué)習(xí)的第一性原理——從“腦”的角度遵循學(xué)習(xí)的基本原理

簡潔、易操作、見效快的原理與方法——走腦更走心的“講”：如何做好所講內(nèi)容的精心策劃

深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)

培訓(xùn)師/講師的關(guān)鍵語言元素：提問、比喻、故事、案例、金句

水到渠成的語言引導(dǎo)技術(shù)：畫面感引導(dǎo)法&比喻引導(dǎo)法

第二單元：應(yīng)該講什么——策劃所講的內(nèi)容

優(yōu)秀的老師總會一直問自己一個問題：我講的跟聽我課的人有什么關(guān)系？ 可以想象一下：在公司組織的培訓(xùn)班上大談特講周杰倫的緋聞，或者在同學(xué)聚會的致辭上講“構(gòu)建社會主義和諧社會之我見”那是什么效果？所以，講什么很重要。在準(zhǔn)備講課之前，你要充分了解來聽課的人，他們是誰？他們來自哪里？他們想要從課程中得到什么？我能給到他們什么？因為不了解聽課人的需求導(dǎo)致的失敗比比皆是。

【案例】這樣的講授，為什么學(xué)員不買賬？老師到底應(yīng)該講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論

老師的語言與學(xué)生心理的距離：老師“講了”不代表學(xué)生“聽進去了”——所講的內(nèi)容決定了學(xué)生能否真正“聽進去”

老師所講的內(nèi)容：純理論與純實戰(zhàn)的局限性

到底如何用語言中的內(nèi)容調(diào)動受眾的內(nèi)在感官

精心策劃所講的內(nèi)容：到底什么能夠打動人心&共鳴的技巧

【引導(dǎo)】如何從“照本宣科”到靈活的激發(fā)受眾的興趣

兩大種手法的對比：曲徑通幽的&直達所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

第一天課程總結(jié)與結(jié)束

第二天 《錘煉有魔力的語言——老師專業(yè)主義下的“講”》

動力活動：喚醒與回顧

說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進入第二天的學(xué)習(xí)中。

第三單元：應(yīng)該怎么講——講師/培訓(xùn)師常用的經(jīng)典語言模式

只呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略對于傳遞大量的信息來說只是看起來是很有效率的，因為每一個學(xué)生其短時工作記憶容量有限（一般人比較舒適的短時記憶為3～4個），有時候表面上看似記住了，但是遺忘起來也會很快，用來學(xué)習(xí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不奏效。 認知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的講述語言可以有效的激發(fā)受眾進行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內(nèi)在感官，“內(nèi)在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內(nèi)在世界的教學(xué)模式是一種實用的方法指導(dǎo)。

一旦有了成熟成功的模式就可以讓自己和他人高效率的掌握一系列技能。講師/培訓(xùn)師所用的語言也是如此。而教學(xué)中的語言模式即是在“教學(xué)”這種情境下，為達到教學(xué)目的、解決教學(xué)中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學(xué)語言模式源自教學(xué)設(shè)計專家的過往最佳實踐，是從實踐中總結(jié)萃取出來的一套應(yīng)對各種教學(xué)情境的方法工具的整合性框架。一個專業(yè)的老師和一個普通的老師最大的區(qū)別是，前者掌握了一系列關(guān)于應(yīng)對各種教學(xué)情景的整體模式，并能夠在其具體的教學(xué)情境中快速地進行模式匹配，調(diào)用恰當(dāng)子方法、子流程和工具來解決當(dāng)下的具體問題。好的教學(xué)模式，不僅能夠準(zhǔn)確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調(diào)動被教育者學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

【案例】同樣的內(nèi)容不同的講法

復(fù)雜問題簡單化：如何讓所講才能深入人心、促進學(xué)員發(fā)生改變

【工具】培訓(xùn)師/講師語言的“三翻四抖”手法

【案例】有效開場的語言模式分析&抓人的注意力的語言模式

講師/培訓(xùn)師的教學(xué)效果：以語言模式取勝

來自最佳實踐的啟示：教學(xué)語言的重點？難點？關(guān)鍵點？切入點？

經(jīng)典的語言模式結(jié)構(gòu)與框架：如何適用于不同的情境

語言模式素材的搜集、整理與運用

如何根據(jù)課程內(nèi)容即學(xué)員的特性來匹配相應(yīng)的語言模式

【工具】基于語言表達的意義學(xué)習(xí)SOI模式

第四單元：培訓(xùn)師/講師在課堂上的應(yīng)對策略

現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)以學(xué)員為中心，培訓(xùn)師/講師的角色更多是作為催化師，通過自我的激情充分調(diào)動學(xué)員的激情，因為學(xué)生的激情永遠都比老師來得晚，去得早。培訓(xùn)師/講師是陪伴學(xué)生探索真理的人，學(xué)生的激情永遠比老師來得晚，去得早，老師要用自己的激情去帶動和影響學(xué)生發(fā)揮最好的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。  在課堂上，講師/培訓(xùn)師必須懂得如何在課堂上有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正投入到這個課程中，而不只是盲目的聽老師講。學(xué)生/學(xué)員在課程中越投入，越可能會促成其積極的改變——學(xué)員所有的驚喜和興奮都來自于改變：對某件事思考角度的改變，對某個人看法的改變，對話與分享填補了“無知”的空白，思維碰撞讓團體看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是團體之前想都不敢想的……。

【翻轉(zhuǎn)課堂】你會遇到什么問題/你曾遇到什么真實問題？

【引導(dǎo)】培訓(xùn)師/講師在課堂上的綜合應(yīng)對

當(dāng)烈火遇到濕柴——學(xué)員不參與、學(xué)員無動于衷怎么辦？

遇到學(xué)生挑戰(zhàn)老師的觀點怎么辦？

【案例】關(guān)于突發(fā)情況與控場的那些事兒

如何將課堂氛圍維持在合理區(qū)間？

培訓(xùn)師／講師在狀態(tài)位上才能更好地處理課堂上的各種情況

為課堂效果負責(zé)的永遠是培訓(xùn)師/講師：覺悟與修煉

教學(xué)中的注意力管理：有效設(shè)計課堂教學(xué)的“關(guān)鍵時刻MOT”

第二天課程總結(jié)與結(jié)束

第三天 《錘煉有魔力的語言——老師專業(yè)主義下的“講”》

動力活動：喚醒與回顧

說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進入第三天的學(xué)習(xí)中。

第五單元：講師/培訓(xùn)師如何用點評給人力量

當(dāng)學(xué)員/學(xué)生在大班內(nèi)公開展示他們“練習(xí)”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內(nèi)容進行延伸、回應(yīng)與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內(nèi)公開回答學(xué)生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應(yīng)當(dāng)視角開闊，格局高遠。這需要一系列的策略與技巧。

【案例】基于心理學(xué)的回應(yīng)和點評之整體套路

回應(yīng)與點評VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching)

點評與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路，揭示本質(zhì)

進行積極的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語言

【案例】他是如何回答這個棘手的問題的

課堂教學(xué)中國如何進行總結(jié)：三大類余音繞梁式的總結(jié)方法

第六單元：講師/培訓(xùn)師語言技巧的綜合運用

培訓(xùn)師/講師是一個門檻極低、臺階極高的職業(yè)。說門檻低是因為培訓(xùn)師/講師沒有標(biāo)準(zhǔn)，能講話就能講課；說臺階高是因為把話講到學(xué)員心里去，驅(qū)動學(xué)員富有成效地思考，促進學(xué)員積極改變是一項無止境的工作——同樣的內(nèi)容，總有更能打動人的表達方式；同樣的課堂，總有更有利于學(xué)員吸收和轉(zhuǎn)化的講法。 很多老師都認為“講”這一教學(xué)技能是最簡單的，因為一直以來的、傳統(tǒng)的教學(xué)主要就是靠“講”的，我們從小學(xué)到大學(xué)所接受的教育教學(xué)也大都是講授式的，直到現(xiàn)在絕大部分老師給學(xué)生上課也都大部分靠講授。甚至有老師說，只要你給我時間讓我講，我一定比別人講的更通透。但事實上，“講”容易，是從自己作為老師的“講了”而言的，難的是，老師講是講了，聽的人就一定能接收到嗎？他們接收到了就能夠理解嗎？他們說理解了，但他們理解的是你要表達的那個意思嗎？

衡量課堂教學(xué)的四度：興趣度，覺醒度，投入度，省思度

高級技巧：如何在課堂教學(xué)中用語言營造良好的氛圍

故事的力量：如何講好一個故事&講好故事的核心步驟

【工具】講好故事的“對勾模型”及其應(yīng)用

【工具】激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的ARCS模型

【案例】如何做到“老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)”

【工具】讓講師/培訓(xùn)師語言幽默起來的“幽五法”

課程結(jié)束時怎么講：八種經(jīng)典而有效的策略

授課后的有效復(fù)盤：從自己的實踐中修煉

第三天課程總結(jié)與結(jié)束