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版權(quán)課程

教學(xué)羅盤-基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式

第一部分 課程概述

1.1 課程背景

傳統(tǒng)教學(xué)的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生，人們習(xí)慣于將成功的教學(xué)首先歸因于學(xué)生遇到了好老師——是因?yàn)槔蠋熃痰暮?，老師的個(gè)人魅力和他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；其次，人們還將成功的教學(xué)歸因于學(xué)生本人的特點(diǎn)——學(xué)生天資高朗，洞察力過(guò)人；第三，人們將教學(xué)成功歸因于“時(shí)間加汗水”——是因?yàn)樵黾恿烁鞣N努力的結(jié)果。

但其實(shí)，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長(zhǎng)期的教學(xué)成效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)所導(dǎo)致的。簡(jiǎn)言之，大面積的教學(xué)成功是因?yàn)椴捎昧丝茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生，勝于“時(shí)間加汗水”。中小學(xué)、成年人的教學(xué)都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！蹦軌虼竺娣e提高教學(xué)質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)的蹊徑，就存在于“教學(xué)模式”之中，中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說(shuō)明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費(fèi)事。

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家列夫·蘭達(dá)(Lev N. Landa)指出，教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)。

實(shí)踐亦證明，有套路的行為才是可以復(fù)制的行為，有體系的知識(shí)才可以更好的傳承。在教學(xué)中，形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！倍鴰缀跛械哪Ｊ?、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識(shí)高度壓縮的結(jié)果，學(xué)會(huì)了這些才能更容易內(nèi)化為一個(gè)人的技能。學(xué)習(xí)者組織知識(shí)的方式會(huì)影響其學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方式。

教學(xué)模式即是在“教學(xué)”這種情境下，為達(dá)到教學(xué)目的、解決教學(xué)中的問(wèn)題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學(xué)模式源自教學(xué)設(shè)計(jì)專家過(guò)往的最佳實(shí)踐，是從實(shí)踐中總結(jié)萃取出來(lái)的一套應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境的整合性框架。一個(gè)專業(yè)的老師和一個(gè)普通的老師最大的區(qū)別是，前者掌握了一系列關(guān)于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學(xué)情境中快速地進(jìn)行模式匹配，調(diào)用恰當(dāng)子方法、子流程和工具來(lái)解決當(dāng)下的具體問(wèn)題。好的教學(xué)模式，不僅能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識(shí)，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

達(dá)爾文說(shuō)，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。本課程所應(yīng)用的教學(xué)羅盤?模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)方式，還模塊化地提供了相應(yīng)的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡(jiǎn)單羅列及疊加，而更是符合人的認(rèn)知規(guī)律，是一個(gè)具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學(xué)羅盤?整合吸收了五種經(jīng)典教學(xué)模式的營(yíng)養(yǎng)，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(CLD)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)法、意義學(xué)習(xí)SOI模式、五星教學(xué)等模式，這些經(jīng)典的教學(xué)模式都建立在認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、多樣性研究等方面的研究基礎(chǔ)之上，這些研究不僅涵蓋高等教育，而且涵蓋K12基礎(chǔ)教育；這五種經(jīng)典教學(xué)模式來(lái)自國(guó)際知名專家多年的總結(jié)與提煉，并在中小學(xué)及成人的教育教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了大量的實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證與優(yōu)化，因此具有廣泛的適用性。教學(xué)羅盤?貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”，能讓講師、培訓(xùn)師在具體的操作中大處著眼，小處入手。簡(jiǎn)言之，可以用教學(xué)羅盤?進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、講師培養(yǎng)。

1.2 課程目標(biāo)： 學(xué)習(xí)完本課程后，您將能夠：

運(yùn)用教學(xué)羅盤?模式進(jìn)行授課；

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)羅盤?；

理解符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；

深刻認(rèn)知教學(xué)的核心四大技能；

根據(jù)具體目標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)；

利用教學(xué)羅盤?框架快速收集課程素材開(kāi)發(fā)課程。

1.3 課程設(shè)置：

課程適合：專業(yè)講師、兼職講師、內(nèi)訓(xùn)師、培訓(xùn)經(jīng)理、各級(jí)管理者。

 適宜人數(shù)：25-50人

 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗(yàn)授課時(shí)長(zhǎng)：2天 

第二部分 課程大綱

第一天課程大綱及內(nèi)容安排

課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗(yàn) Ice Breaking

說(shuō)明：用有趣的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。

第一單元：教學(xué)羅盤?讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生

心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng)，來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。不管是行為上的還是心理上的變化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了改變。

【案例】改變?yōu)楹芜@么難？改變VS抗拒改變(André Giordan)

一直以來(lái)的傳統(tǒng)課堂VS建構(gòu)主義的課堂

教學(xué)過(guò)程需符合人的認(rèn)知規(guī)律：以學(xué)定教&教是為了不教

公式：學(xué)習(xí)=博學(xué)+審問(wèn)+慎思+明辨+篤行

第二單元：教學(xué)羅盤?之模式的力量

什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式有什么用？教學(xué)模式在中小學(xué)的課堂教學(xué)和成年人的課堂教學(xué)中都能通用嗎？都有什么樣的教學(xué)模式？

教學(xué)模式：讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)：大腦對(duì)信息的感知、處理與加工過(guò)程

教學(xué)的整體框架：教學(xué)羅盤?模式應(yīng)用

教學(xué)羅盤?模式四大核心技能：討論、講授、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)

大處著眼，小處入手：如何用教學(xué)羅盤?來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、講師培養(yǎng)

第三單元：教學(xué)羅盤?之如何組織討論

討論是一種學(xué)習(xí)的情境，討論亦是基于問(wèn)題的教學(xué)。情境是“情”與“境”的有機(jī)融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環(huán)境因素，情境是精神與物質(zhì)的辯證統(tǒng)一，是無(wú)形與有形的水乳交融。有效設(shè)計(jì)討論讓教學(xué)達(dá)到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)。

【案例】來(lái)自“茶館式教學(xué)法”的啟示

討論教學(xué)的基本原理：內(nèi)隱思維VS有聲思維

討論教學(xué)的本質(zhì)：讓學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的“對(duì)話場(chǎng)”

關(guān)鍵：最小討論單元&設(shè)計(jì)討論小組&結(jié)構(gòu)化討論的設(shè)計(jì)

【練習(xí)】教學(xué)羅盤?無(wú)所不能的討論設(shè)計(jì)框架：4F

如何將結(jié)構(gòu)化的討論變成行動(dòng)學(xué)習(xí)

【練習(xí)】引發(fā)積極參與討論的技巧

【練習(xí)】如何用學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)代替討論

第二天課程大綱及內(nèi)容安排

動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧

說(shuō)明：用充滿活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入今天的課程的學(xué)習(xí)中。

第四單元：教學(xué)羅盤?之如何專業(yè)主義的“講”

高水平的語(yǔ)言講述能夠最大化的激發(fā)聽(tīng)者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈活躍狀態(tài)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，講述的語(yǔ)言中所包含的行為動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，它們相互作用、互為補(bǔ)充，最終激發(fā)受眾進(jìn)行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺(jué)想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內(nèi)在感官，“內(nèi)在感官”整體地運(yùn)作，彼些合作無(wú)間，最終形成了聽(tīng)者豐富的內(nèi)在世界

深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授：友善用腦(Brain Friendly)

四級(jí)教學(xué)策略水平(by David Merrill)

意義學(xué)習(xí)SOI模式(by Richard E. Mayer)

講授的精心策劃：三大部分與四種境界

講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論

教學(xué)羅盤?之怎么講：常用的經(jīng)典表達(dá)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)錄和金句：讓江湖有你的傳說(shuō)

【練習(xí)】走腦更走心的“講”

第五單元：教學(xué)羅盤?之不可或缺的練習(xí)

學(xué)到的知識(shí)能否學(xué)以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會(huì)造成學(xué)生在實(shí)踐時(shí)紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實(shí)踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和規(guī)律，那就是“實(shí)踐，認(rèn)知；再實(shí)踐，再認(rèn)知”。不經(jīng)過(guò)練習(xí)，新學(xué)的知識(shí)就不能真正的掌握：老師一講，覺(jué)得會(huì)了；上手一做，馬上出錯(cuò)。

練習(xí)的本質(zhì)：讓大腦內(nèi)部建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路

如何進(jìn)行最有效的練習(xí)：時(shí)機(jī)與方法&馬扎諾五大維度的啟示

練習(xí)的3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it)

【練習(xí)】教學(xué)羅盤?四種經(jīng)典練習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化聯(lián)系方法(by Spencer Kagan)

第六單元：教學(xué)羅盤?之用點(diǎn)評(píng)給人力量

當(dāng)學(xué)生在大班內(nèi)公開(kāi)展示他們“練習(xí)”或“討論”的階段性成果時(shí)，老師考察他們展示出的階段性成果并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行延伸、回應(yīng)與點(diǎn)評(píng)；彌補(bǔ)在講授新知時(shí)的不充分，在此象限進(jìn)行補(bǔ)刀；在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)回答學(xué)生提出的問(wèn)題、疑問(wèn)及疑惑。老師的回答應(yīng)當(dāng)視角開(kāi)闊，格局高遠(yuǎn)。

【案例】老師關(guān)鍵的回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)

基于心理學(xué)的回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)之整體套路

教學(xué)羅盤?回應(yīng)點(diǎn)評(píng)VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching)

補(bǔ)刀與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路，揭示本質(zhì)

教學(xué)羅盤?之關(guān)鍵的話語(yǔ)：賦能句的使用

【練習(xí)】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon）

換框法：我們創(chuàng)造了工具，工具反過(guò)來(lái)塑造我們

進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語(yǔ)言

【案例】他是如何回答這個(gè)棘手的問(wèn)題的

基于經(jīng)驗(yàn)之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略

促進(jìn)行動(dòng)的方法：LABB模板&開(kāi)發(fā)自己的模板

教學(xué)羅盤?之螺旋式教學(xué)：讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的增量&格局高遠(yuǎn)

課程總結(jié)

注：課程內(nèi)容可能會(huì)以當(dāng)天課程的實(shí)際實(shí)施進(jìn)度而進(jìn)行調(diào)整。